Por Beatriz FainholcDocumento disponible en: http://www.cbc.uba.ar/dat/seube/doc/fainholc.doc
1. Las mediaciones tecnológicas educativas son los espacios de configuración, y resignificación de significados (o sentidos) que se dan en toda relación social. La misma puede ser presencial o remota, siempre es socio comunicativa y necesita de soportes tecnológicos – mas o menos sofisticados según los tiempos histórico-culturales, hoy léase electrónicos- para transportar y distribuir su contenido como mensaje. Es decir que las mediaciones contienen e inscriben a los mediadores que son objetos culturales con potencialidad para configurar y modular el pensamiento y sus formas de representación.
2. Por lo tanto, los materiales educativos como los recursos didácticos son herramientas – duras y blandas- que contribuyen a la construcción social de la cultura que se inscribe en el momento y contexto socio histórico determinado e interactúan dialécticamente con las correspondientes prácticas sociales. Se sabe que algunas han sido hegemónicas a lo largo de la historia post - Gutemberg - como los materiales impresos- y otras más “tecnológicas” en general y electrónicas en particular, hoy caracterizadas por la digitalización, la virtualización y la convergencia tecnológica en la sociedad de la información que vivimos en el siglo XXI.
3. No debe creerse que los mensajes son distribuidos linealmente desde el polo emisor al receptor sino que recorren un largo camino de diseño, producción, procesamiento según el lenguaje simbólico del soporte que los contiene y distribución en articulación con una atribución de significado que cada mente en actividad, resemantiza en base a sus saberes previos para arribar- reinterpretación mediante- a la comprensión y posterior organización de sentido y por fin a contribuir a la organización de la subjetividad. Así trabajan en general los medios desde la óptica del “constructivismo social” en la elaboración y distribución de los sentidos.
4. El aprendizaje mediado se da tanto a través de medios tradicional, MCS – como por las TIC siempre y cuando se encuentren inscriptos en un proyecto de Tecnología Educativa, en el que intervienen una serie de variables y factores vinculados no sólo con los atributos internos del material (contenido, soporte físico, formas de representación y sistemas de codificación de la información, etc.), sino al contexto y escenario con los actores que se trate, los que interactuarán con el material que se trate.
5. Los conocimientos previos y las anteriores experiencias, las actitudes proactivas o anacrónicas, la edad, el genero, el marco lingüístico - cultural, los estilos cognitivos... para nombrar algunas pocas variables del contexto y de la persona que los utiliza, deben tomarse en cuenta para su diseño, producción y evaluación. el material. . Tarea que se relaciona a las metas educativas y los marcos ideológicos que se opten.
6. Los medios y materiales de enseñanza, sin ninguna duda son artefactos físicos (se tocan, se rompen, muchos necesitan energía eléctrica y conectividad para funcionar, son pesados y de difícil transporte) que codifican y almacenan según diferentes códigos de representación, el saber cultural, disciplinar, comunitario, etc. Mientras otros son cerebro intensivos. Estos atributos, inevitablemente, afectan a la disponibilidad, organización, interacción y uso educativo de los mismos en las aulas y centros educativos, en hogares y lugares de trabajo y otros espacios, donde su ausencia o número limitado de ciertos medios y materiales- de naturaleza audiovisual e telemática- en escuelas depende de criterios extra pedagógicos como son sus costos económicos o el personal poco calificado para un uso pertinente.
2. Por lo tanto, los materiales educativos como los recursos didácticos son herramientas – duras y blandas- que contribuyen a la construcción social de la cultura que se inscribe en el momento y contexto socio histórico determinado e interactúan dialécticamente con las correspondientes prácticas sociales. Se sabe que algunas han sido hegemónicas a lo largo de la historia post - Gutemberg - como los materiales impresos- y otras más “tecnológicas” en general y electrónicas en particular, hoy caracterizadas por la digitalización, la virtualización y la convergencia tecnológica en la sociedad de la información que vivimos en el siglo XXI.
3. No debe creerse que los mensajes son distribuidos linealmente desde el polo emisor al receptor sino que recorren un largo camino de diseño, producción, procesamiento según el lenguaje simbólico del soporte que los contiene y distribución en articulación con una atribución de significado que cada mente en actividad, resemantiza en base a sus saberes previos para arribar- reinterpretación mediante- a la comprensión y posterior organización de sentido y por fin a contribuir a la organización de la subjetividad. Así trabajan en general los medios desde la óptica del “constructivismo social” en la elaboración y distribución de los sentidos.
4. El aprendizaje mediado se da tanto a través de medios tradicional, MCS – como por las TIC siempre y cuando se encuentren inscriptos en un proyecto de Tecnología Educativa, en el que intervienen una serie de variables y factores vinculados no sólo con los atributos internos del material (contenido, soporte físico, formas de representación y sistemas de codificación de la información, etc.), sino al contexto y escenario con los actores que se trate, los que interactuarán con el material que se trate.
5. Los conocimientos previos y las anteriores experiencias, las actitudes proactivas o anacrónicas, la edad, el genero, el marco lingüístico - cultural, los estilos cognitivos... para nombrar algunas pocas variables del contexto y de la persona que los utiliza, deben tomarse en cuenta para su diseño, producción y evaluación. el material. . Tarea que se relaciona a las metas educativas y los marcos ideológicos que se opten.
6. Los medios y materiales de enseñanza, sin ninguna duda son artefactos físicos (se tocan, se rompen, muchos necesitan energía eléctrica y conectividad para funcionar, son pesados y de difícil transporte) que codifican y almacenan según diferentes códigos de representación, el saber cultural, disciplinar, comunitario, etc. Mientras otros son cerebro intensivos. Estos atributos, inevitablemente, afectan a la disponibilidad, organización, interacción y uso educativo de los mismos en las aulas y centros educativos, en hogares y lugares de trabajo y otros espacios, donde su ausencia o número limitado de ciertos medios y materiales- de naturaleza audiovisual e telemática- en escuelas depende de criterios extra pedagógicos como son sus costos económicos o el personal poco calificado para un uso pertinente.
7. Son elementos centrales posibilitadores de la apertura y liberación de la expresión de las personas y grupos que hoy pueden – vía convergencia tecnológica- alcanzar espacios y participaciones impensadas antes. Si ello conduce a fortificar la democratización o la erradicación del pensamiento único, bienvenidos sean los materiales de todo tipo y sobretodo bienvenida sea la formación de productores de material educativo como protagonistas de proyectos educativos flexibles y contextuados.
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